Пушко П.Р., Дергачев Я.С., Котов А.А., Котова Т.Н. Развитие способности детей различать вербальные и визуальные форматы репрезентации: новый метод изучения метакогнитивных функций в раннем детстве
Полина Р. Пушко, студент бакалавриата, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Москва, Россия; 101000, Россия, Москва, ул. Мясницкая, д. 20; ppushko5@gmail.com
Ярослав С. Дергачев, аспирант, стажер-исследователь, Департамент психологии, Факультет социальных наук, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Москва, Россия; 101000, Россия, Москва, ул. Мясницкая, д. 20; dergachevyar@gmail.com
Алексей А. Котов, кандидат психологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник, Департамент психологии, Факультет социальных наук, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Москва, Россия; 101000, Россия, Москва, ул. Мясницкая, д. 20; akotov@hse.ru
Татьяна Н. Котова, кандидат психологических наук, доцент факультета психологии, РАНХиГС, Москва, Россия; 11957, Россия, Москва, пр. Вернадского, д. 82, стр. 1; tkotova@gmail.com
Понимание чужих представлений, сравнение их с собственными – важная мета-когнитивная функция, развивающаяся в дошкольном возрасте. В предыдущих исследованиях эта функция была изучена как в контексте развития и функционирования разных форматов репрезентации (theory of mind, визуальная и вербальная репрезентации), так и в плане понимания детьми устройства репрезентации (количество представлений, их наличие или отсутствие).
В настоящем исследовании мы изучали новый тип представлений детей – способность отличить формат репрезентации – вербальный (на основе внутренней речи) и визуальный (на основе мысленных образов). Мы предположили, что дети четырех лет могут различать форматы репрезентации и правильно использовать их для понимания индивидуальных различий в предпочтениях персонажей определенным форматам.
Для анализа данной способности мы разработали собственную методику, в которой дети сначала заучивали новые знаки для двух – вербального и визуального – форматов репрезентации, а потом ими пользовались. Представленная методика была применена к выборке детей 4–9 лет (N = 70) и показала возрастные границы в развитии способности различать два формата репрезентации. Мы обнаружили, что дети, начиная с четырех лет, могут дифференцировать форматы репрезентации (вербальный и визуальный), а с шести лет использовать это знание для анализа (сравнения формата репрезентаций) представлений других людей. Анализ успешности показал значимые различия между возрастными группами: дети 4–5 лет справились с заданиями первого этапа в 70% случаев, тогда как дети 8–9 лет – в 91%. На втором этапе успешность различения форматов репрезентации у разных персонажей достигла максимального уровня (93–98%) у детей старше шести лет.
Ключевые слова: метакогниции, репрезентация, внутренняя речь, мысленные образы, онтогенез, theory of mind
Для цитирования: Пушко, П.Р., Дергачев, Я.С., Котов, А.А., Котова, Т.Н. Развитие способности детей различать вербальные и визуальные форматы репрезентации: новый метод изучения метакогнитивных функций в раннем детстве // Новые психологические исследования. 2026. № 1. С. 62–76. DOI: 10.51217/npsyresearch_2026_06_01_03
Благодарность
Исследование выполнено в рамках Программы фундаментальных исследований НИУ ВШЭ.
Ключевые слова: метакогниции репрезентация внутренняя речь мысленные образы онтогенез theory of mind
Поступила в редакцию: 27 марта 2026
Дата публикации: 27 марта 2026 г